基于“自能课堂”理念下的以“说”促“教”研思同行

——————明泉校区科学教研活动

为促进明泉校区科学教师的专业成长，提高小学科学教学水平，及时落实科学教学常规教学工作，2023年12月14日上午，明泉校区科学组教师开展教研活动会议，由胡搏老师进行三年级《认识气温计》新科讲解，其他教师参与。

本次教研活动内容分两项开展：一是胡博老师进行课程讲解，二是其他教师点评，具体内容如下：

一、教师上课：

胡搏老师的新课导入是有人体对温度的感知不一样，为了准确了解真实的气温，必须通过仪器进行测量，因此我们需要认识气温计。新课聚焦于气温计的组成结构以及气温计的读数。在授课过程中发现同学对于零下温度的读数不够清晰，需要强调要从零刻度线开始读数，往下移几格到达液柱柱头则是零下几度。通过气温计模型以及气温计的真实读数对气温计进行进一步深入理解。最后让学生通过对比气温计和水温计了解其区别。                     

二、教师点评：

（一）教材分析准不准？
   教师必须对教材内容进行深入准确的解读不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
（二）学情定位准不准？
1．对学习者知识水平起点的分析。
2．对学习者技能水平起点的分析。
3．对学习者态度起点的分析。指学习者学习的兴趣，情感态度认知的水平，情感思想认识上的盲点等。
（三）目标阐释要清不清？
制定目标时一定要清楚，表述要准确，确定重点和难点时要注意前后联系、瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样解决的，难点是怎样突破的。
在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。
但这仅仅是初步的要求。这里需要注意的是，“教学重点”一定是教材的具体内容里的，“教学难点”是从学生角度出发的学生学习着眼点。
（四）教学流程简不简？
这里的“简”是说要教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。

1．清晰具体
要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。
教学流程的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
2．详略得当
说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是15分钟，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录，像上课一般师生问答展示。
3．理念点睛
说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度，从而产生共鸣。
（五）教学设计新不新？
这里的“新”不是花样的翻新，而是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。